当今的幼儿基本上都是独生子女，往往在家依赖父母，在幼儿园依赖教师。教师无意间的过度关爱，剥夺了幼儿成长的自主机会。幼儿园教师应把幼儿成长的自主权还给孩子，把生命力发展的主动权还给孩子。

 “烦死了，我们都知道了”

 事件：从幼儿走进幼儿园的第一天开始，教师的叮嘱就开始时时环绕：“两队排整齐，后面的小朋友要看着前面小朋友的后脑勺”；“排好队洗手，不要挤，把小手洗干净，先沾些水，再搓肥皂”……每天的循环往复，我们从来没有觉得有什么不对，因为是为了呵护孩子们。

 可有一天，我带孩子们外出做游戏，他们高兴极了。“排队要站好……”在我滔滔不绝地要求小朋友时，我听到一个声音在轻声嘀咕：“烦死了，我们都知道了。”

 反思：孩子的一句“烦死了”引起了我的思考，多少年来，幼儿园教师总像母亲似地在耳边叮嘱着孩子们：要这样，不要那样，要不会怎么样……事实上，我们在无形中剥夺了幼儿学习成长的机会。人的成长需要实践经验，幼儿的亲身经历比教师的语言更容易让他们记住。一句“烦死了”，让我知道幼儿并不是我想象的那样无知。正如美国幼儿园给家长备忘录中所说：别过度保护我，怕我无法接受一些“后果”，有的时候，我需要经过由痛苦的方式来学习。

 策略：相信幼儿，自主管理。为了让幼儿学习自我管理，培养其当家作主的意识，我们在对幼儿教育和班级管理上，可以采取民主的方式，与幼儿共同制定游戏、排队、洗手、卫生管理的要求和人员的安排，把管理的主动权交给幼儿，让他们相互约束，这样教师轻松了许多，幼儿也成长了许多。

 “瞧！这么多纸怎么办呢”

 事件：下课了，孩子们像小鸟一般飞到了室外的场地上，他们三三两两地玩耍着，有的玩球，有的玩飞盘，玩得非常开心。随着上课音乐的响起，孩子们放下手中的玩具往教室跑。室外的玩具凌乱地放在那儿，此时当班的老师连忙跑过去，急急忙忙地收拾起来。

 在幼儿园手工区，幼儿将剪下的废纸丢在桌上，十分杂乱。于是，我走过去对孩子们说：“瞧！这么多纸怎么办呢？”孩子们在我的提示下明白了，有孩子立即跑过去拿来一个纸篓，我笑着说：“下次活动时，记好在这个区域放个纸篓。”孩子们高兴地点点头。从那以后，手工区再也看不到废纸乱丢的现象，因为每次总有一个纸篓静静地摆放在旁边。

 反思：时常听到幼儿园教师说：“天天跟着孩子们真累。”可是，这个场景让我感到，其实许多的累是由教师自己造成的。如果我们适时地收回自己的双手，多让幼儿伸出小手，让他们在想办法、共同商讨和教师的支持中不断成长。

 策略：细心观察，恰当支持。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年活动中获得有益于身心发展的经验。”尊重和满足他们不断增长的独立要求，教师应避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试，促进每个幼儿富有个性地发展。作为幼儿的引路者，教师需要观察、倾听和引导。

 幼儿教师需要有一双观察的眼睛，多创造适宜的时机，帮助幼儿不断成长。倾听，才能了解幼儿内心的困惑、想法，也是对幼儿有效实施教育活动的前提。在日常的生活中，教师要常常倾听幼儿间的交流、争执、困惑、痛苦。在了解幼儿的内心后给予幼儿适时引导，引导幼儿健康、正确地面对生活中的事情。

 “老师，我自己能拼好”

 事件：区域活动开始了，孩子们都非常认真地工作着。我看见智力区的蒋圆在玩着拼图。有一块拼图部件，他拼来拼去就是找不到合适位置。我在旁边静静地看着，看到他几次都拼不上去时，我忍不住地走上去帮助他。可我的手刚伸过去，蒋圆就抬起头来认真地对我说：“老师，我自己能拼好。”说完，他低下头来认真地工作着，在他多次尝试下，拼图终于完美地拼好了。看着他脸上的笑容，我陷入思考中。

 反思：这个事件让我不禁联想起一则故事：一天，有个路人看见一只幼蝶在茧中挣扎了很久，可始终没有出茧。出于好心，路人就用携带的一把剪刀把茧剪掉了一些，幼蝶轻易地爬了出来。可就在路人为自己刚才的善良之举而暗自高兴时，幼蝶却死掉了。好心的路人这才明白，原来幼蝶破茧挣扎也是在锻炼自己、完善自己，从而使自己更强壮，得以生存和飞翔。路人没想到自己的好心之举却害死了这只本可以翩翩起舞的蝴蝶。而我差点扮演了好心的路人，抑制了幼儿的发展和成长。幼儿在成长过程中需要鼓励、支持和帮助，但是要适可而止。适时地给予帮助，而不是替代才是幼儿教师要做到的。

 策略：放开手脚，给予机会。幼儿的成长是在家长、教师的担惊受怕中走过的。我们担心他们摔跤，可越摔跤他们走得越稳；我们担心他们碰壁，可越碰壁他们懂得越多。其实，幼儿年纪虽小但潜力无限，他们适应环境和社会的能力和成年人一样。这是人本性的东西，只是看我们怎么去正确地引导。教师不仅要照顾好幼儿的饮食，更要逐渐地放手，给幼儿锻炼成长的机会。要帮助幼儿磨炼、形成自己的“保护壳”，这样才能真正地保护他们。教师应该让幼儿承担力所能及的事情，要幼儿解决自己可以应付的问题，还要创造各种机会让他们去学习成长。教师要“放手不放眼”，要用鼓励的眼神为幼儿鼓劲，使其在勇敢的尝试中获得成长的快乐。

  “我比圆圆先拿到，我先看”

 事件：图书角里的争吵声引起了我的注意，只见磊磊与圆圆为了一本书吵了起来。原来，两个人都想看这本书，为了避免吵闹，赶快解决冲突，我连忙走过去说：“不要吵了，这本书谁先拿到，谁就先看。”磊磊快乐地欢呼道：“我比圆圆先拿到，我先看。”圆圆不高兴地“哼”了一声，低下头拿起另一本书走了。当我看到圆圆的样子，我为自己刚才的举动而感到后悔，逃避幼儿间的冲突，以自己的思维和方式进行简单处理，这是一个多么大的错误呀！

 反思：其实，在日常的生活中，幼儿之间的争执时常发生。当孩子们向教师求助时，我们该怎么做？是一句简单的处理意见，还是强行地制止？其实，幼儿间的冲突恰恰是他们学习成长、获得经验的时机。如果像我一样为了避免幼儿间的冲突，简单地给一个处理的意见，不仅错失了幼儿自我学习解决冲突的机会，也无意间伤害了孩子和自己。

 策略：耐心倾听，适时引导。《纲要》中提出：教师要善于观察，关注幼儿的表现，发现他们的需要，适时地给予支持。于是，当幼儿发生冲突时、当幼儿解决问题时，我总是站在他们背后，静静地观察。而不是过去“善意”地制止，也不是简单地去帮助，在幼儿自己无法解决时，才上去给予支持和引导，将以前的“给办法”改成和幼儿一起“想办法”，将简单帮助改成婉转暗示。

 教师通过策略的转换，能使幼儿自我管理、自我解决问题的能力得到很大提高，而教师也会感受到放手后的省心、省力和教育方法的提高。多给幼儿一些机会，让他们获得成长的经验；多给幼儿一些思考，让幼儿获得能力的提高；多给幼儿一些支持，让幼儿获得成功的喜悦。让我们做一名省心、省力、智慧的教师，让幼儿在成长的过程中，充分展现生命的灵动，获得自主成长的空间。

 （作者单位：江苏省丹阳市实验幼儿园）