对于年龄尚小的幼儿来说，要读懂他们，不简单；要引领他们，更不简单。作为教育工作者，要读懂并教育好幼儿，前提是要学会观察和思考，这也是教师专业性最直接的体现。

 事件

 午餐时间到了，今天有一道菜是青椒炒鱼片，色香味俱全。我今天特别关注到了中（3）班的涵涵。因为开学至今，班主任老师发现他接连几次都拒绝吃鱼，在了解到这一情况后，我立即问班主任老师：“你有没有了解清楚孩子为什么不吃鱼？”“我问过孩子了，他说不喜欢吃。每次我在吃饭时，都会告诉他鱼营养好，鼓励他吃点，但还是没有进展。”

 为了这个孩子我走进班级，慢慢地在教室走动着，问道：“今天的菜好吃吗？”很多孩子应声答道：“好吃！”

 “好吃，那我们今天比一比谁吃得最干净！”孩子们很兴奋，都加快了进餐的速度。此时，我注意到涵涵，一声不吭，眼睛看了看同桌的其他几个小朋友，又看了看自己碗里的鱼片。我轻轻走到他的身边，蹲下身子，轻声问他：“涵涵，今天的鱼片可好吃了，想吃吗？”他不住地摇头大声说：“不想吃，我讨厌吃，有鱼刺！”

 见他反应这样强烈，我没有再做任何的努力，能感受到吃鱼对于孩子来说有多痛苦，心里似乎猜出几分，但又不想直接问孩子，怕孩子的惧怕心理更强烈。于是，我安慰涵涵：“那我们今天暂时不吃！”孩子如释重负。下午，在家长来接孩子的时候，我把涵涵妈妈请到办公室，和她聊起来：“涵涵是不是在家吃鱼的时候被鱼刺卡住过啊？”

 “是的！在一次喜宴中，涵涵当时卡得很严重，还进了医院，请医生帮忙取出来的。”听罢，我顿悟：原来是鱼刺事件给孩子的心里留下了难以磨灭的阴影，难怪，孩子惧怕吃鱼的情绪如此强烈。要想孩子从这阴影中走出来，看来教师和家长都有必要一起帮助孩子共度难关。我和涵涵妈妈、班主任老师达成共识：我们都不能急，要学会积极疏导和耐心等待。第二天，我又走进了班级，摸摸孩子的头说：“涵涵，不要怕，我们食堂大伯早就把鱼刺剔除了，只有鱼肉，不信，你问问小伙伴。”

 “小朋友，是不是啊？”我帮着他问了一下，其他孩子都说：“是没有鱼刺！”我趁热打铁，给涵涵夹了一筷子，鼓励他吃一口试试，他果真张开了嘴巴，我没有强求他吃第二口，因为我想给孩子一段时间来慢慢接受……

 分析

 “敏锐的观察力是一位教师最可贵的品质之一。”这是苏联著名教育家赞可夫的一句名言，它告诉我们教师要通过敏锐的观察力，细心“望”、耐心“闻”、悉心“问”、用心“切”，才能读懂孩子。

 细心“望”。看，要用心。教师的这种“用心”，首先表现在看时的目标指向是否明确。要带着“看什么，解决什么问题”的目标，尽可能让自己的眼睛“亮”起来，正如案例中教师不仅要用眼睛有目的地关注涵涵，还必须带着寻找“涵涵为什么不吃鱼”的问题介入，才会使观察有针对性、有价值。其次还要看细致，重要环节不放过细节，每一个眼神、每一个表情、每一次摇头。教师要选择一个合适的角度，观察孩子的一言一行，努力做到静心等待，不打搅孩子的正常活动，保证孩子的表现是在平常环境的正常反应，以便教师作出正确的判断和大胆的猜测。

 耐心“闻”。“倾听”要求教师学会做孩子的忠实听众。在“童声”中理解幼儿的生活，在“童声”中推动幼儿的发展。只有学会了倾听，教师才能与幼儿产生心理互动，更好地帮助幼儿在活动中不断成长。这就需要教师有正确的角色定位，要确定自己和孩子的平等地位，知晓听众的角色是可以互换的，只有蹲下身子，耐心地听清、听懂孩子的语言，才能真正接纳和理解孩子。案例中，当我俯下身子、耐心关怀、细心询问孩子时，不仅听清了孩子不想吃的结果，还关注到了“鱼刺”这个关键，让我从信息中猜到孩子不喜欢吃鱼的原因，再经过与孩子妈妈的对话，得到了验证。由此可见，在听的过程中，我们要听出孩子内心的真实想法，敏锐地捕捉到主要信息、关键信息，这样才能在孩子关闭心门时找到进入的窗口或钥匙。

 悉心“问”。孩子能主动说的时候，教师要乐于倾听。但遇到不愿意表达的孩子，我们就要用恰当的方式主动地询问，与孩子进行心与心的对话，从而找到问题的真正根源。在问时，我们要注意发问的语气语调，举手投足尽可能赢得孩子的信任。与此同时，为了能更客观、全面地了解事实，我们还应主动与家长沟通，就孩子的成长问题第一时间与家长对话，以便有更客观、全面的了解，从而作出更准确的判断和应对。

 案例中，当我从孩子的语言中捕捉到“鱼刺”这个关键信息，内心的第一直觉就是：孩子是否是被鱼刺卡过，所以才会害怕吃鱼？但这种直觉充其量只是个人的主观猜测，为了求证猜测的准确性，我没有进一步追问孩子，是出于呵护孩子。之后，我主动和涵涵妈妈进行及时沟通，从家长那里得到证实，由此通过家园共育，有针对性地帮助涵涵走出鱼刺的心里阴影，让孩子大胆地跨出尝试吃鱼的第一步，这对于孩子的成长来说，是一件多么重要的尝试；对于教师的工作来说，又是一次多么有意义的引导啊！当然，教育要因人、因地、因时而异，有些情况下教师直接和孩子重温对话，也是不错的方法。

 用心“切”。教育家叶澜曾说过这样一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就能成为名师。”其区别显而易见，后者只是比前者多了思考。如果我们只观察而不去深入思考和诊断，那么就算是观察、记录得再多，也只能是停留在表面。换言之，教师看见了、听清了、问明白了，还要善于把之前观察到的信息融会贯通，进行整体系统地思考，从而能够找到准确的切入点，在“望、闻、问”的基础上探索剖析，找到问题的本源，寻到解决问题的突破口，“切”到主要矛盾，达到读懂孩子的最高境界。

 案例“我讨厌吃鱼”中的带班教师发现了孩子不吃鱼片，做到了“望、闻、问”，但没有进一步找寻到孩子不吃鱼的真正原因，是厌食还是另有原因，教师并不知晓，其主要原因就是缺少思，不会“切”。

 鉴于每个孩子的差异性，问题产生的原因、发展的过程也会相去甚远，故而对每个问题的解决方法、具体的切入点，也应该因人而异。正因为这种差异，我们在“望、闻、问、切”的全程中，时时处处细心观察，认认真真用心探测，准确地找好各个不同的切入点，用不同的方法看准机遇切入进去。只有这样，才可能真正“对症下药”打开其心扉，深入其心田，撼动其心灵，引出其心声，真正走进孩子心灵后触类旁通地去读懂一群孩子，去帮助孩子走过一个又一个成长的坎儿，引领他们健康、快乐地成长。